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走出忽視學生成長規律的誤區
來源:中國教育報 作者: 發布日期:03-28 查看:  
  6歲至18歲是人生黃金時期,是幸福人生的奠基階段,育人無疑是中小學教育的根本任務。育人是復雜的,但尊重學生的成長規律和個性需求,采用適合的方式和有效的策略,把握最佳教育期和最近發展區,就能實現每個學生的健康發展。

    ■邊玉芳

    近日,某小學10歲男孩軍軍,在語文課本上留下“老師我做不到,跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后,從30層高的樓上跳下。據報道,事發前語文老師曾因軍軍不遵守會場紀律批評了他;當天學校舉行詩歌朗誦比賽,包括軍軍在內的幾個孩子說說笑笑,影響了班級榮譽,老師留下4名學生批評教育,要求學生寫1000字的檢討。軍軍哭著問:“要是寫不到1000字怎么辦?”老師說:“還沒做就說自己不行怎么可以呢?”

    這一事件引發廣泛關注與討論,語文教師有必要對違紀的孩子這樣懲罰嗎?這樣整齊劃一是否合適?教師維護班級榮譽時是否考慮到孩子一生發展的需要?懲罰應該采取什么樣的辦法?教師想到這樣懲罰孩子的后果了嗎?本文將從腦認知和心理學角度,幫助家長和教師了解孩子的成長規律,逐步走出教育的誤區,減少育人的失誤。

    6歲至18歲是人生黃金時期,是幸福人生的奠基階段,育人無疑是中小學教育的根本任務。育人是復雜的,但尊重學生的成長規律和個性需求,采用適合的方式和有效的策略,把握最佳教育期和最近發展區,就能實現每個學生的健康發展。

    誤區一:只關心學習與智力,不關注情緒與能力

    【案例】除了學習,他們不跟我說別的

    “在學校,老師每天叮囑認真學習、按時完成作業;回到家,媽媽還問學習怎么樣?班里排第幾?周末各種班都排滿了,課外書也不讓看……”

    “學生的任務當然是學習了,其他的以后再說……” 

    上面的對話反映的是一種普遍現象——家長和教師高度關注學生的學習與智力發展,忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發展。

    筆者曾對一批初一年級的學生做過3年追蹤研究,關注初一成績不好的“后1/3學生”與成績較好的“前1/3學生”的發展變化情況,關注內容有認知水平(包括注意能力、記憶能力、視知覺—空間能力、推理能力)和情緒及發展環境。研究發現,兩類學生隨著年級升高成績差距漸漸增大。后1/3學生與前1/3學生的認知水平、感受到的社會信任與支持包括來自教師和同伴的信任支持在剛入學時差距不大,隨年級升高差距擴大;后1/3學生的學習自信心較低,正向積極情緒比前1/3學生低,負向消極情緒比前1/3學生高,并隨年級升高不斷擴大;后1/3學生父母往往是低學歷、高獨裁、低期望、低親密的……

    學生是“完整的個體”,不僅要學習知識,更要提升學習興趣,發展學習能力。在完成學習任務的同時,更需要交往,發展自己的愛好與特長,形成客觀的自我評價,養成良好的行為習慣,有察覺自我與他人情緒的能力,能調控自己的情緒,這些與學習同等重要。

    大量研究發現:情緒會影響大腦功能的實現,對大腦功能起到促進或阻礙作用。當孩子處于愉悅、輕松的情緒中,能更好地保持注意力集中,學習效率和效果更高;當孩子處于緊張或煩躁的情緒中,很難專注于學習。心理學研究一致認為,與同齡人交往對學生的身心發展有重要的作用,且不可替代。研究結論還告訴我們,學習時間并不是影響學習成績的唯一因素,兩者不是同步增長的關系。在學習時間達到一定量之前,學習時間越長,成績越好,但達到一定量后,時間越長,成績不升反降。這些研究結果都說明,學生在不同領域中的發展是相互關聯、相互影響的,我們不能厚此薄彼,把學生各方面發展割裂開來。

    為提高學生的成績,家長和老師需要促進學生學習和智力的發展,更要關注情緒、同伴交往這些影響學生學習成績的重要因素。

    誤區二:只關注起跑線,不了解成長最佳期

    【案例】我不知道這樣做對不對

    “孩子兩三歲后,我發現周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓班,雖然我很掙扎,但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時候應該培養學生什么方面的能力才是合適的,我真的不知道。”

    “不能讓孩子輸在起跑線上”,可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對不對呢?又對又不對。孩子的有些能力和品質要從小培養,有些能力和品質要到適合他受教育的年齡去培養。只有了解學生的成長規律,把握不同階段需要重點培養的能力,在合適的時間里做適合的事,教育才能事半功倍。

    幼兒階段教育的重要任務是發展孩子的口語能力,培養孩子豐富的想象力和好奇心,培養孩子形成人格的主動性,過早把孩子送去各種培訓班接受小學式教育的方式是非常要不得的。小學階段,需要家庭與學校共同關注學生成功感、勤奮感和自主感的培養,重在養成學生良好的行為和學習習慣。以學生學習習慣培養為例,小學階段尤其是低年級是學生養成良好學習習慣的重要時期。從心理機制的角度看,習慣是一種需要。從腦機制的角度看,習慣是在重復出現的、有規律的刺激下形成的,是大腦皮層上的興奮點之間建立起來的、鞏固的暫時神經聯系。研究表明,學生在小學高年級與初中、高中時期的學習習慣基本相似,這表明,到小學高年級或中學再去培養學習習慣效果就不明顯。在中學階段需要教師和家長共同鼓勵孩子同伴交往,引導探索和思考“我是誰”、“我將來要做什么”等問題,讓學生達成“自我同一性”。

    誤區三:只關注近期成績,不關心長遠發展

    【案例】只要考上大學就好了

    很多家長和教師經常對孩子說:“考上大學就好了,到了大學你想干嗎就干嗎。”有知名重點中學甚至要求學生宣誓:“為了高考,拼了。”
    大學生咨詢的問題集中在情緒處理、人際關系、對自己評價過高或極度自卑等方面。特別是一些在高中以前學習特別好的學生更容易對自己的表現不滿意,異性交往不順利,對自己的專業不滿意。

    為何老師、家長眼中的好學生的發展卻出現了很多不順利或嚴重問題?是因為我們把學生的生活人為地割裂成了“中考前、中考后”,“高考前、高考后”,是因為我們只關注學生近期的成績,不關心學生的長遠發展。

    大多數教師和家長都希望孩子聽話,但目前有許多證據表明,一些小時候很“乖”的孩子長大以后卻很容易有這樣那樣的心理問題。

    如何實現為學生的終身教育和幸福生活奠定堅實基礎?家長和教師需要掌握學生發展的連續性特征和階段性特征,平衡學生當前發展和長遠發展需求。例如,教育的最高境界是自我教育,自我教育需要很強的自學能力和自我心理調整能力,這些都要在中小學培養。小學階段,尤其是中年級以前是培養學生養成良好閱讀習慣的重要時期。又如,學生學習的目的和動力是影響學習效果的最關鍵因素之一,在小學中、高年級必須要引導學生產生“我要學”的意識,避免在中學階段甚至大學階段產生厭學,導致一生只追求物質生活,精神生活空虛,缺少生活幸福感。

    誤區四:只要整齊劃一,不求差異發展

    【案例】老師,我很努力了

    “寫字不認真,字面不整潔,回家每個字抄N遍。”學生一臉無辜:“老師,我真的是努力了,可是就沒有其他同學寫得好!我也不想這樣。” 

    “我喜歡寫作業的時候帶著耳機,頭腦清楚、注意力集中,但是父母總覺得我不認真,說不能三心二意,他們真的不了解我!”

    由于基因等不同因素的影響,學生在發展過程中是存在差異的。這種差異體現在學生發展速度不同,需要的教育方式不同,達到的要求也不同。研究表明,孩子生理發育水平的差異,造成不同學生偏好的學習方式不同:有的學生屬于視覺型,更擅長通過視覺信息進行學習;有的學生屬于聽覺型,更擅長通過聽覺信息進行學習;有的學生屬于動作型,更擅長通過運動來學習。對于不同學習方式類型的學生,需要采用不同的引導、輔導方式。還有研究表明,男孩與女孩的大腦存在較大的差別,男孩的腦額葉發育速度比女孩慢。因此,男孩比較沖動,女孩則更能遵守規則。因此,家長和老師對男孩要多一點寬容和耐心,給予更多的引導,絕不能一味地批評和指責。

    成功的教育案例說明,只要掌握了學生的成長規律,并真正地研究有差異的學生,就能發現每一個學生的發展需求,就能用多元的評價方式和目標衡量學生的發展情況,為學生提供適合的教育,打開健康成長的大門。

    誤區五:只有好的動機,卻沒有產生好的效果

    【案例】“一件破衣服”換來的是什么

    老師為了讓學生珍惜和節約文具,讓班長把班里橡皮最破的學生找出來,當著全班師生的面讓這個孩子穿上一件破衣服,對所有同學和老師道歉,表示自己將橡皮搞破多么不好,以后不再這樣了。學生盡管嘴上說自己錯了,但是眼睛里分明是委屈、敵意……

    越來越多的研究表明,自尊對影響學生一生的發展有重要影響。與自尊水平不高的學生相比,自尊水平高的學生未來的生活品質更高,經濟前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學生形成抗挫折能力,而過度的挫折會使學生失去自信,懷疑自己,常常覺得無助和絕望。綜觀教師嚴厲體罰、責罵、懲罰學生的現象,很多教師的動機都是好的,但由于缺乏智慧的方法和策略,造成了很多不必要的傷害和影響。

    教育者一定要有效避免因為“無心之失”帶來的不良影響。教師有了好的動機,還要有科學、有效的策略和方法。

    誤區六:家校合作表面化、膚淺化

    【案例】每個學生背后都有故事

    班里有一個學生上課經常心不在焉,成績在班上排名倒數……在一次家訪中,李老師了解到他原來是一個品學兼優的學生,但自從去年母親因癌癥去世后,一直沉浸在悲傷的情緒中,不想學習……從此,李老師對他格外關注,經常鼓勵、引導他融入同學,幫他補習。漸漸地,他臉上的笑容多了,成績提高了,與班里同學的關系也變得融洽了。

    每個孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學家布郎芬布倫納的生態系統發展心理學理論強調,發展是人與環境相互作用的結果。兒童發展受到微系統、中系統、外系統和宏系統的直接和間接影響,其中家庭、學校是影響孩子發展的微系統,對學生的發展影響最大。

    家長、教師都是學生成長發展中的重要他人,兩者只有對學生的發展規律有全面客觀的了解,才能秉承同樣的理念,共同配合,而不是一邊做減法,一邊做加法,兩者的作用相互抵消。

    有一些家校合作過于形式化,真正的家校合作,應該是學校和教師與家長保持溝通,了解學生的情況和需求,給予更有針對性、更有效的教育。比如,教師通過與家長的溝通,更深入地了解學生的家庭背景、成長經歷、性格特征、興趣愛好、在家表現等,這樣才能真正為每個學生提供適合的教育。真正的家校合作,應該是家長了解學校的教育教學目標,使家庭教育配合學校教育。

    結語:

    沒有抽象的學生

    教育要取得好的效果,就應該讀懂孩子,了解每一個孩子行為背后的故事。教育就是要為學生的發展創造良好的成長支持環境。

    學生的發展是有規律的。提升教育質量要回到教育的源頭,那就是尊重學生的發展規律。當教育者真正掌握了學生的發展規律,就能克服教育的盲目性、隨意性,增強教育的科學性和針對性,避免因“無心之失”對學生造成負面的影響,真正實現科學育人,促進學生健康、全面發展的目的。

  (作者系北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室教授、博士生導師,北京師范大學心理健康與教育研究所所長,教育部中小學心理健康專家指導委員會委員)
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